春色滿校園，耕耘在春天。今年3月以來，我校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)部秉持匠心獨運、開拓創(chuàng)新的精神，精心策劃了一門別具一格的勞動教育課程——人工智能之視覺處理，為珠海市第十一中學(xué)和第十六中學(xué)的學(xué)生帶來了前所未有的學(xué)習(xí)體驗！

該課程的核心目標(biāo)是借助Python程序設(shè)計，讓學(xué)生們親手實踐人工智能視覺領(lǐng)域的經(jīng)典項目，旨在深入剖析人工智能在眾多領(lǐng)域的應(yīng)用場景及其發(fā)展歷程。這種實踐教學(xué)方式不僅有助于拓寬學(xué)生的知識視野，更能有效激發(fā)其創(chuàng)新思維和提升實際操作能力，使學(xué)生們在實踐學(xué)習(xí)的過程中，能夠深刻體驗人工智能科技的強大力量。

該課程由李杏敏、劉徑平、張藝鵬、羅智聰、鄭宜錕等資深教師組成的團隊精心研發(fā)，李杏敏老師負(fù)責(zé)主講，每校持續(xù)授課6周（12課時），合計送教24課時。

精彩課堂展魅力

在課堂上，李杏敏老師以嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度、生動有趣的語言，引領(lǐng)同學(xué)們深入探索人工智能的神奇領(lǐng)域。他精選了一系列實際的案例圖片和視頻，以系統(tǒng)而全面的方式，向同學(xué)們展示了人工智能技術(shù)的迷人之處。經(jīng)過緊張而富有成效的程序設(shè)計實踐，同學(xué)們成功實現(xiàn)了包括人臉檢測、車輛檢測、車牌檢測等在內(nèi)的多個實際項目，成果顯著。

這些項目的成功落地，不僅使同學(xué)們深切感受到了人工智能在視覺處理方面的魅力，更使他們體會到了從構(gòu)想到實現(xiàn)這一過程的滿足感與成就感?？粗约旱拇a在計算機屏幕上穩(wěn)定運行，精確地完成人臉、車輛和車牌的識別任務(wù)，同學(xué)們的臉上洋溢著自豪與喜悅的神情。他們驚嘆于人工智能技術(shù)的神奇與先進，同時也為自己能夠掌握并靈活應(yīng)用這項技術(shù)而倍感自豪，進一步加深了對人工智能在生活中的應(yīng)用的理解與認(rèn)識。

李杏敏老師借此良機，強調(diào)了數(shù)學(xué)和物理等基礎(chǔ)學(xué)科在人工智能學(xué)習(xí)過程中的基石作用。他鼓勵同學(xué)們要扎實掌握這些基礎(chǔ)知識，努力打牢基礎(chǔ)，為未來在人工智能領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

圖1　精彩課堂

科技創(chuàng)新現(xiàn)成果

在送教期間，我校李杏敏老師與十一中曾慧瑩老師通力合作，共同指導(dǎo)十一中初一年級楊子軒、葉永超同學(xué)開發(fā)的計算思維類作品，成功參加珠海市2024年學(xué)生信息科技創(chuàng)新大賽并榮獲一等獎。該作品以其出色的表現(xiàn)，已受到珠海市的認(rèn)可并推薦參加省賽評審。此次作品的成功獲獎，充分體現(xiàn)了普通教育與職業(yè)教育深度融合與交流的顯著成果，同時也彰顯了兩所學(xué)校教師在各自領(lǐng)域所具備的專業(yè)技能和卓越實力。

十一中和十六中的師生紛紛表示，此類勞動教育課程的設(shè)置有助于進一步拓寬學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)他們對科技與創(chuàng)新技術(shù)的濃厚興趣。同時，同學(xué)們得以更深入地體驗人工智能科技的強大魅力，深刻認(rèn)識到新技術(shù)在生產(chǎn)與生活中的應(yīng)用價值，進而領(lǐng)悟勞動人民在創(chuàng)造新技術(shù)過程中所展現(xiàn)的聰明才智。

圖2 李杏敏老師輔導(dǎo)學(xué)生

?

信心滿懷展未來?

職普融通，煥發(fā)勞動新活力。本次活動通過深度融合學(xué)習(xí)體驗與未來職業(yè)規(guī)劃，為廣大中學(xué)生構(gòu)建了一個接觸科技、感知職業(yè)的廣闊平臺，從而實現(xiàn)了教育資源的優(yōu)化配置和互補共享。

我校將繼續(xù)深入探索勞動教育“職普融通”的創(chuàng)新模式，致力于打破職業(yè)教育內(nèi)部循環(huán)的壁壘，消除職教學(xué)生固化身份的藩籬，為具有不同天賦和需求的學(xué)生提供多次選擇和多樣成才的機會，全面促進學(xué)生的個性化成長與全面發(fā)展，推動教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級，為實現(xiàn)“人才強國”戰(zhàn)略貢獻積極力量。

圖3 師生合影

圖文：網(wǎng)絡(luò)部李杏敏、鄭宜錕

?

?

?

?

?

?

?