一、現(xiàn)代中等職教教學(xué)改革的趨勢和教學(xué)方法的理論研究

我國的中等職業(yè)教育雖然也有幾十年的歷史，但傳統(tǒng)的教育觀念以及幾十年不變的課程與教材，使人們習(xí)慣于過去的教學(xué)方法和手段。在實施素質(zhì)教育的過程中，以往的教學(xué)模式已經(jīng)不完全適應(yīng)，因此，積極探索有利于復(fù)合性人才成長的新型教學(xué)方法模式是當(dāng)務(wù)之急，有了面向職業(yè)、貼近崗位需求的課程體系，還需要課堂教學(xué)的改革（課程內(nèi)容、組織形式、教學(xué)方法、考核方式等）。我們認(rèn)為：中等職業(yè)教育的改革應(yīng)當(dāng)抓住8個轉(zhuǎn)變。教學(xué)目的由培養(yǎng)單一專業(yè)性人才的“就業(yè)教育”向培養(yǎng)復(fù)合集成型人才的“綜合職業(yè)素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變；教學(xué)任務(wù)由培養(yǎng)“認(rèn)知能力”為主向“職業(yè)綜合能力”為主轉(zhuǎn)變；教學(xué)內(nèi)容由“基礎(chǔ)學(xué)科”為主向?qū)I(yè)理論、技能及職業(yè)活動課程為主轉(zhuǎn)變；教學(xué)體系由“學(xué)科知識中心型”向“能力實踐本位型”轉(zhuǎn)變；教學(xué)過程主要按職業(yè)技術(shù)等級標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)任職資格的要求組織教學(xué)；職業(yè)教育的教師教學(xué)觀由教師的“單一型、絕對權(quán)威型”向“一專多能型、行為引導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變；學(xué)生學(xué)習(xí)觀由“被動接受、述而不做的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變；教學(xué)組織形式由“班級固定教室、集體授議”向“課內(nèi)外專業(yè)教室、實習(xí)車間、小組化、個別化學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變；教學(xué)手段由“口授、黑板加簡單電化教學(xué)”向“多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代教育技術(shù)”轉(zhuǎn)變。
要樹立正確的教學(xué)方法觀，則要改變“重教法，輕學(xué)法”、“重演繹，輕歸納”、“重隱性內(nèi)化、輕顯性外化”、“重講授，輕操作”、“重描述，輕直觀”、“重知識、輕實踐”、“重單一技能，輕綜合能力”等傾向。

為此，對中等職業(yè)教育教學(xué)方法的改革方向應(yīng)為：以能力（含智能和職業(yè)綜合能力）為基礎(chǔ)，以學(xué)生學(xué)習(xí)掌握職業(yè)技能為重心，以現(xiàn)代化教學(xué)手段為媒體，以專業(yè)課類型為劃分依據(jù)，個性化的、或綜合包容性的職教教學(xué)方法模式。體現(xiàn)職教方法由理論性、封閉性、單一性、師生偏離性向?qū)嵺`性、開放性、系統(tǒng)性、師生互動性的模式轉(zhuǎn)變。

在理論上重視系統(tǒng)和綜合，在實踐中探索“方法群”的結(jié)構(gòu)模式，把代表職教特色的“專業(yè)技能教學(xué)”作為教學(xué)方法理論研究和改革實踐的重中之重。這是由職教規(guī)律及現(xiàn)代教學(xué)方法的特征所決定的。
二、國內(nèi)外關(guān)于教學(xué)方法理論及職教教學(xué)方法的經(jīng)驗
1、普通教育的教學(xué)方法模式有很多種，主要分為四大類型：即信息處理類教學(xué)模式、人格發(fā)展類教學(xué)模式、人際關(guān)系（社會作用）類教學(xué)模式、行為修正類教學(xué)模式。
    美國學(xué)者拉斯卡認(rèn)為在已有的教學(xué)方法中只有四種基本教學(xué)方法，每一種基本方法又由許多特定的方法構(gòu)成，特定方法可視為普通方法的具體運用。
在西方教育理論中，將教學(xué)方法分為兩個層次：一個層次即特殊教學(xué)方法，是指與教學(xué)原理相一致的教授特殊科目的方式：另一個層次即一般教學(xué)方法，是指把教學(xué)思想、觀念應(yīng)用于學(xué)校各個科目教學(xué)的統(tǒng)一方法。前者屬于具體的、可操作的范疇，后者屬于抽象的和概括性的范疇，但兩者是統(tǒng)一的。
    對我國教學(xué)理論中各種各樣的教學(xué)方法進行分析、比較和概括，可以看到教學(xué)方法具有三個層次。（1）原理性教學(xué)方法。它們的最大特點是為具體教學(xué)方法提供理論指導(dǎo)，是教學(xué)意識在教學(xué)實踐中方法化的結(jié)果，程序和步驟是高度抽象化和概括化了的，它們不具有操作性。（2）技術(shù)性教學(xué)方法。是諸如講授法、講述法、講解法、講演法、談話法等等，每一種方法都適用于學(xué)校各科目或幾個科目的教學(xué)。它在原理性教學(xué)方法和操作性教學(xué)方法間發(fā)揮著中介作用。（3）操作性教學(xué)方法。具體到學(xué)科中各自具有的特殊的教學(xué)方法。諸如勞動技術(shù)課的工序教學(xué)法、外語課的聽說教學(xué)法等，它只適用于特定科目教學(xué)，具有與各科目的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的、基本固定的程序和方式，教師一旦掌握便可立即操作應(yīng)用。
通過上述的分析可見：我們研究的定位應(yīng)當(dāng)落腳在操作性教學(xué)法的改革與實踐上，但對符合職業(yè)教育特殊規(guī)律的教學(xué)思想、觀念以及新的教學(xué)組織形式，也應(yīng)當(dāng)進行適度的探索。普通教育的教育方法模式的研究已經(jīng)形成了許多規(guī)律性的認(rèn)識，而且從心理學(xué)、教學(xué)論、系統(tǒng)論的角度作出了可信賴的論斷，我們是在借鑒中發(fā)展，在探索中創(chuàng)新。

2、國外職業(yè)教育發(fā)展了幾十年，已經(jīng)形成了適應(yīng)社會人力資源開發(fā)的培養(yǎng)模式和就業(yè)制度，也有了較完善的課程開發(fā)模式和職業(yè)教學(xué)、培訓(xùn)模式。其中最有影響的三大教學(xué)模式當(dāng)屬：流行于歐美、澳大利亞的能力本位教學(xué)模式CBE、在發(fā)展中國家培養(yǎng)熟練技術(shù)工人的模塊培訓(xùn)法MES以及基于“合作培養(yǎng)”的幾種有代表性的模式，如德國的“雙元制”、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”、新加坡的“教學(xué)工廠”等。
（1）CBE是以職業(yè)綜合能力為基礎(chǔ)（本位）的教育體系。它的基本特點是：以達(dá)到某一種職業(yè)的從業(yè)能力為教學(xué)目標(biāo)。打破傳統(tǒng)學(xué)科體系，以能力作為教學(xué)的基礎(chǔ)。CBE模式強調(diào)企業(yè)的需求和學(xué)生的主體作用，教學(xué)上靈活多樣、最大限度地滿足學(xué)生的需要。強調(diào)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我評價，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。實踐證明在CBE教學(xué)模式下，不同能力的學(xué)生不受時間和環(huán)境的限制，大多數(shù)學(xué)生能達(dá)到較高的成績。
（2）MES模式是一種就業(yè)技能模塊式培訓(xùn)方法。它的突出特點是：培訓(xùn)目標(biāo)明確，除了一個總體目標(biāo)外，每個模塊和學(xué)習(xí)單元都有一個具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。模塊式培訓(xùn)方案便于靈活組合，同一培訓(xùn)方案可以由多種培訓(xùn)模塊組成，根據(jù)培訓(xùn)的需要可以靈活使用學(xué)習(xí)單元，均可達(dá)到培訓(xùn)目的。
（3）“合作培養(yǎng)”既是一種辦學(xué)模式，也是一種教學(xué)模式。它是學(xué)校和企業(yè)共同合作完成對職業(yè)人才的培養(yǎng)。“合作”有利于校與企之間的資源共享，有利于參加生產(chǎn)和實習(xí)，在實踐過程中學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)技能。此模式被實踐證明是一種運轉(zhuǎn)靈活、優(yōu)勢互補的最佳職教模式，德國的“雙元制”、新加坡的“教學(xué)工廠”等都屬于這種模式。
    國外職業(yè)教育教學(xué)模式給我們的啟示，歸納起來有五點：①教學(xué)生“會學(xué)”，學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，必將終生受用。②以學(xué)生為主體，強調(diào)學(xué)生以自學(xué)為主，自己掌握學(xué)習(xí)進度，要求學(xué)生自我評價，充分體現(xiàn)個性化教育的特點。③以教師為主導(dǎo)，教師在教學(xué)過程中起組織協(xié)調(diào)、咨詢引導(dǎo)的作用，在教學(xué)全過程中，教師及時給學(xué)生以指導(dǎo)和幫助，不斷地對學(xué)生進行評價的激勵。④強調(diào)學(xué)生的能力培養(yǎng)，學(xué)生在進入培訓(xùn)（學(xué)習(xí)）時就知道自己應(yīng)達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)掌握什么能力；評價標(biāo)準(zhǔn)著重衡量學(xué)生的能力水平。⑤優(yōu)勢互補，產(chǎn)學(xué)合作。企業(yè)與學(xué)校的合作，使學(xué)生能夠?qū)W到理論與實踐相結(jié)合的知識，有利于發(fā)揮企業(yè)的技術(shù)力量和學(xué)校的教師作用，有利于學(xué)校與企業(yè)之間的人力、物力、財力上的資源共享。
    當(dāng)然，任何一種模式都有它的局限性，閾于各國自己的文化傳統(tǒng)，我們不可完全照搬，而應(yīng)把國內(nèi)外的經(jīng)驗結(jié)合起來，創(chuàng)立出適用我國國情、區(qū)情、校情的職教教學(xué)模式。因此，我們必須從實際出發(fā)，探索適合國情的教育教學(xué)模式；突破傳統(tǒng)的以學(xué)科為體系的教育模式，建立起以職業(yè)崗位需求（知識、技能和態(tài)度）為體系的教育新模式。讓知識學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)更貼近生產(chǎn)、貼近實際，縮短職業(yè)學(xué)校教育與就業(yè)（或上崗、轉(zhuǎn)崗、晉升等）的距離。

三、幾個具有職教特色的教學(xué)方法：“能力構(gòu)建——評價導(dǎo)向”模式、“案例教學(xué)法”、模塊式“方法群”等
（一）“能力構(gòu)建——評價導(dǎo)向”教學(xué)模式

1、“能力構(gòu)建——評價導(dǎo)向”是根據(jù)職業(yè)能力分析，確定應(yīng)具備的知識、技能和能力目標(biāo)，通過學(xué)生的主動參與，教師的引導(dǎo)，使學(xué)生主動去構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和品格結(jié)構(gòu)，并在質(zhì)量目標(biāo)和過程評價的激勵下引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。它的實用結(jié)構(gòu)有“五段”“三段”“元素組合”等程式。
    2、“能力構(gòu)建——評價導(dǎo)向”教學(xué)模式的突破點主要表現(xiàn)在：（1）能力構(gòu)建教學(xué)模式是以職業(yè)能力為依據(jù)，以人的全面發(fā)展為目標(biāo)。力求在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)法的組合、現(xiàn)代化教學(xué)媒體的配合上有所突破，通過方法和手段的優(yōu)化，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。（2）應(yīng)用了CBE職業(yè)能力分析和職業(yè)技能目標(biāo)設(shè)計方法。目標(biāo)不僅有職業(yè)崗位知識和技能，而且還包含可持續(xù)發(fā)展的能力和職業(yè)關(guān)鍵能力等，新的教學(xué)法是體現(xiàn)以培養(yǎng)能力為主線的模式。（3）依據(jù)教育心理學(xué)的認(rèn)知心理規(guī)律，教學(xué)方法對人的信息加工過程進行了有序的認(rèn)知強化。（4）教法模式體現(xiàn)了多元化思想?？梢宰鳛檫m用各類課程的實用型“教法群”（教法群是指可供選擇的一系列教法的集合），正是模式的多元結(jié)構(gòu)和教法群的提出對形成我國職業(yè)教育有特色的教法模式更有實際意義。（5）新的教學(xué)法較好地體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計的整體性原則、學(xué)習(xí)過程主體性原則和技能操作實踐性原則。（6）以學(xué)習(xí)層次目標(biāo)作為反饋及考核的標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)教學(xué)目標(biāo)與評價目標(biāo)的一致性。
    3、“能力構(gòu)建——評價導(dǎo)向”教學(xué)模式的實踐價值體現(xiàn)在：（1）激發(fā)了師生在雙邊活動中的積極性和主動性。課堂教學(xué)是師生親密合作、協(xié)調(diào)互動，共同構(gòu)建活動主體的過程。（2）增大了訓(xùn)練密度，提高了訓(xùn)練效益，較好地實現(xiàn)了精講精練。（3）有利于職業(yè)綜合能力的形成。既形成一般學(xué)習(xí)能力，又有包含合作意識與創(chuàng)新精神等在內(nèi)的職業(yè)綜合能力。（4）能力發(fā)展模式適用于各種層次的技術(shù)培訓(xùn)要求。（5）對提高教師素質(zhì)起到了導(dǎo)向和激勵作用。能力發(fā)展教學(xué)模式是以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的，因此，教師首先要具備指導(dǎo)的能力。

（二）模塊式“教法群”

1、將課程模塊與教學(xué)模塊聯(lián)系起來，按照模塊教學(xué)的思想，通過靈活的組合實現(xiàn)“職業(yè)群”內(nèi)崗位技能的融通，我們稱之為模塊式教學(xué)模式。其內(nèi)涵是：依據(jù)工作任務(wù)分析，確定對應(yīng)的專項能力，經(jīng)過教學(xué)分析形成明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，融技能、知識、敬業(yè)精神為一體，有完整的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動、優(yōu)化的教學(xué)方法群和確定的考核標(biāo)準(zhǔn)，以專項能力模塊為學(xué)習(xí)單元。模塊式教育重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力，以學(xué)生為主體，以模塊為教學(xué)單位，配合具有職教特色的教學(xué)方法群，最終提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
     2、模塊式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)有：（1）課程準(zhǔn)備：課前由教師交代模塊（或單元、分單元）的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)安排、學(xué)習(xí)方法、發(fā)展動態(tài)等。學(xué)生根據(jù)教師提供的線索，進行前期學(xué)習(xí)，教師對疑難問題、學(xué)習(xí)重點集中答疑。（2）技能（實驗）示范與訓(xùn)練：教師按照操作步驟進行技能標(biāo)準(zhǔn)示范，學(xué)生進行（實驗）反復(fù)訓(xùn)練，及時反饋，教師根據(jù)課題要求，對應(yīng)掌握的技能和知識點進行考核。（3）技能見習(xí)：為熟練掌握知識和技能，安排學(xué)生到現(xiàn)場進行短期見習(xí)或長時間的綜合技能見習(xí)，或參加頂崗實習(xí)、社會調(diào)查等。

3、這種教學(xué)模式的特點主要表現(xiàn)為：
在教學(xué)方法的運用上，采用模塊式單元教學(xué)形式，通過教學(xué)方法的最優(yōu)組合，形成實效性很強的“教法群”?！敖谭ㄈ骸蓖怀隽恕敖虩o定法”的靈活性和“教學(xué)有法”的規(guī)律性，面對教學(xué)任務(wù)、學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境等多方差異，“教法群”對教師和學(xué)生兩個能動的控制主體——教師主導(dǎo)作用下的教和學(xué)生自主學(xué)習(xí)下的學(xué)，進行了多樣性和靈活性的有機組合。

（三）計算機輔助教學(xué)手段參與教學(xué)的模式

在職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革研究實驗中，我們有意識地加強了計算機CAI課件開發(fā)與應(yīng)用的研究，總結(jié)出目前在課堂教學(xué)中，CAI課的主要應(yīng)用方法有：
1、案例教學(xué)法。根據(jù)教學(xué)目的，篩選一些取材新穎，能配合教學(xué)重點難點的案例制成CAI課件。在課件中配以針對性很強的提問，引導(dǎo)學(xué)生思考，或出示幾個案例，讓學(xué)生分析判斷，這對創(chuàng)新學(xué)習(xí)很有好處。
2、示范指導(dǎo)法。利用CAI課件，為學(xué)生進行操作演示、教具演示和產(chǎn)品展示，使學(xué)生通過直觀、具體、形象、生動的觀察，在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上掌握概念、原理和要點，掌握操作知識、程序和要領(lǐng)的方法。然后，再配合現(xiàn)場訓(xùn)練。由于示范圖象規(guī)范科學(xué)，圖象具有多角度、多層次、反復(fù)看的特點，給學(xué)生以深刻的印象。學(xué)生通過觀摩、仿效，能較快地掌握技術(shù)、技能和技巧。
3、講授指導(dǎo)法。它是培養(yǎng)操作技能的基本方法，教師在說明或講解課題的技術(shù)規(guī)律、操作方法及注意事項時，適時插入生動、活潑的CAI課件，使講授指向準(zhǔn)確、重點突出、層次分明、條理清楚，有邏輯性、針對性和藝術(shù)性，使講授更富于實踐性和指導(dǎo)性。CAI課件摸擬形象、利于設(shè)定多種環(huán)境條件，有效地增強了學(xué)生的分析、判斷能力。
4、片斷插入法。即根據(jù)教學(xué)設(shè)計的要求，將預(yù)先選定的CAI課件或組件中的一部分適時插入教學(xué)過程之中，課件時間雖短，但內(nèi)容精、效果好，不僅激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知興趣，而且在展現(xiàn)中突出了教學(xué)的重點，起到了關(guān)鍵性的作用。
5、試設(shè)法。它是增強學(xué)生分析與判斷能力的教學(xué)方法，在CAI課件中，給學(xué)習(xí)者預(yù)先提供條件（模擬設(shè)備、環(huán)境、工具等），讓學(xué)生按照一定的學(xué)習(xí)任務(wù)自行完成選擇信息、確定目標(biāo)、設(shè)計方案、模擬實施的過程，從中找出符合客觀規(guī)律的結(jié)論。在設(shè)計實施中，不免有許多錯誤，但由于是在計算機上進行的模擬，不會發(fā)生危險，也不會影響事物真實的發(fā)展進程。所以，試誤法有很現(xiàn)實的意義。
以上是學(xué)校在教學(xué)中采用過的有效的方法，它預(yù)示著現(xiàn)代教育技術(shù)的引進，必定會突破原有的教學(xué)模式，代之以高效率的教學(xué)模式。伴隨著計算機多媒體技術(shù)的應(yīng)用實踐，人們對教學(xué)手段的研究已上升到教育技術(shù)學(xué)的層次，即把教育技術(shù)作為設(shè)計、實施和評價學(xué)與教的全部過程的系統(tǒng)方法。
隨著網(wǎng)上教育逐漸成為一種新型的重要教學(xué)手段，校園網(wǎng)絡(luò)將使信息技術(shù)融于教育的各個環(huán)節(jié)、成為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的必要手段。這種現(xiàn)代化的教學(xué)模式在空間的拓展，時間概念的突破，教育對象的擴大，教學(xué)方式的本質(zhì)變革，教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)的飛躍，教學(xué)效果及時測定等方面都有明顯的優(yōu)勢，是我們研究的新領(lǐng)域。

四、職業(yè)教育的教學(xué)方法體系初探：“雙向行為——能力建構(gòu)”的方法模式

所謂“雙向行為——能力建構(gòu)”的方法模式，我們認(rèn)為，它是第一層次的、原理性的教學(xué)方法，對職業(yè)教育的教學(xué)實踐具有普遍的指導(dǎo)意義。
（一）“雙向行為——能力建構(gòu)”的理論依據(jù)
    1、依據(jù)之一——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。
    建立在學(xué)習(xí)理論上的許多教學(xué)模式在實踐中獲得了成功。如“行為引導(dǎo)式”教學(xué)法就是雙元制教育模式為適應(yīng)時代發(fā)展要求而提出的一種現(xiàn)代職教思想。它提出了教學(xué)應(yīng)從理論培養(yǎng)向?qū)嵺`性教學(xué)轉(zhuǎn)化：從示范性教學(xué)向應(yīng)用性教學(xué)轉(zhuǎn)化的觀念。這種觀念就是要使學(xué)生在今后的職業(yè)生涯中有很寬的適應(yīng)面。專業(yè)知識能適應(yīng)全國不同地域的要求，專業(yè)技能具有開闊的工作前景，專業(yè)理論知識能適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的要求。
    2、依據(jù)之二——CBE職業(yè)能力分析與教學(xué)目標(biāo)的建構(gòu)。CBE以達(dá)到某種職業(yè)的從業(yè)能力要求為教學(xué)目標(biāo)，以能力為教學(xué)單元，以掌握能力的表現(xiàn)作為衡量教學(xué)進程的基準(zhǔn)，以學(xué)生人個學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)模式。它是近年來國際上相當(dāng)流行的一種教育思想。
    CBE以能力為本，教學(xué)目標(biāo)與就業(yè)崗位的要求密切相關(guān)，強調(diào)培養(yǎng)實際的工作能力。CBE目標(biāo)明確、具體，就業(yè)的針對性強，教師和學(xué)生對預(yù)期要達(dá)到的結(jié)果都很清楚，從而保證了職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)界的密切結(jié)合，保證了學(xué)員學(xué)到實際工作所需的能力，有利于學(xué)員在工作崗位上取得更好的成效。
    3、依據(jù)之三——主體教育與合作學(xué)習(xí)理論。主體性是人全面發(fā)展的根本特征，主體教育的核心是承認(rèn)并尊重受教育者在教育活動中的主體地位，以教育促進受教育者主體性的提高與發(fā)展，主體教育與素質(zhì)教育的目標(biāo)是一致的，主體教育是實施素質(zhì)教育的一種模式、一條重要途徑。
    “合作學(xué)習(xí)”是一種小組互動，彼此依賴，相互幫助，兼顧個人績效及完成整組共同目標(biāo)的教學(xué)策略?！昂献鲗W(xué)習(xí)”是以師生互動、人際的和諧去創(chuàng)造積極思考、探索的氛圍，使學(xué)生快速獲取知識與技能，從而造就具有創(chuàng)新思維的實用型人才。在合作過程中，學(xué)生需以自身掌握的知識技能體系為基礎(chǔ)，對新的知識與技能加以詮釋，透過有目的的思考和與他人討論，修正觀點并獲得新知識、新技能。在小組內(nèi)，不同觀點所產(chǎn)生的沖突與對立可幫助小組成員的知識技能體系重整和建構(gòu)。
    4、依據(jù)之四——“信息傳遞——接受理論”與多媒體教學(xué)。計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的采用，對課程實施的質(zhì)量和效率的提高都產(chǎn)生了不可低估的影響。一是利用直觀、動感的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。二是人機對話學(xué)習(xí)方式，便于及時反饋學(xué)習(xí)效果和學(xué)生自主選擇教學(xué)內(nèi)容、進度，增強了學(xué)習(xí)動機。三是鍛煉了學(xué)生處理信息的能力和獨立分析解決問題的能力，教師從而轉(zhuǎn)換了角色成為咨詢輔導(dǎo)員。新的教育技術(shù)開拓了個性學(xué)習(xí)的途徑。
    5、運用系統(tǒng)論的觀點和方法研究現(xiàn)代教學(xué)方法。當(dāng)今，“方法系統(tǒng)”、“方法結(jié)構(gòu)”、“策略體系”、“教學(xué)模式”、“方法單元”等提法越來越多。教學(xué)方法系統(tǒng)觀是對教學(xué)方法本質(zhì)認(rèn)識的進一步深化，二戰(zhàn)后，國外涌現(xiàn)出許多以發(fā)展學(xué)生智能為核心的綜合性或復(fù)合性的教學(xué)方法。
我們借鑒了這種思路，在理論上重視系統(tǒng)和綜合，在實踐上探索“方法群”的結(jié)構(gòu)模式。

探討專業(yè)技能教學(xué)方法群是教學(xué)方法改革的重要生長點。因為，專業(yè)技能及職業(yè)的定向決定了教學(xué)方法的實踐性和針對性，培養(yǎng)職業(yè)綜合能力，強化專業(yè)技能訓(xùn)練，突出實踐性環(huán)節(jié)，是所有專業(yè)教學(xué)的基本特征，職業(yè)技能形成的共性規(guī)律決定了方法的客觀性和普遍性，所以必然有具有普遍意義的基本教學(xué)方法。但職業(yè)教育又是多因素、多專業(yè)、多規(guī)格、多類型的最為復(fù)雜的教育系統(tǒng)，它與經(jīng)濟部門勞務(wù)市場有直接的聯(lián)系，幾乎覆蓋了社會生活的各個方面，涉及不同產(chǎn)業(yè)的上千個崗位和工種，職業(yè)分析是各專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的源泉，也是確定具體方法的重要依據(jù)。正因為各專業(yè)操作技藝、心智技能各具特點，決定了其教學(xué)方法必然有所不同。

教學(xué)方法改革是一項系統(tǒng)工程，它包括各相關(guān)要素之間、教與學(xué)的不同對象之間、不同層次之間、不同內(nèi)容之間、不同手段形式之間方方面面的認(rèn)識及技術(shù)上的組合。任何單一的方法都不能成為最佳的萬能的方法，最好的方法只能是具有互補效應(yīng)的方法群。
（二）“雙向行為——能力建構(gòu)”的運行程式
    “雙向行為——能力建構(gòu)”作為原理型教學(xué)模式，它更注重教學(xué)觀念的更新，更要體現(xiàn)“讓每一個學(xué)習(xí)者都得到發(fā)展”的素質(zhì)教育思想，同時，在模式的設(shè)計上，注意系統(tǒng)性、主體性、實效性和簡約性。所以，我們把“雙向行為——能力建構(gòu)”的運行程式歸納為四個階段（或環(huán)節(jié)），即：
確定學(xué)習(xí)目標(biāo)——引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題——互動協(xié)作遷移——職業(yè)能力測評。
（三）“雙向行為——能力建構(gòu)”的操作意義
    1、行為導(dǎo)向的教學(xué)方法是指：創(chuàng)造實際工作環(huán)境或?qū)W習(xí)背景，建立與生產(chǎn)實踐近似的學(xué)習(xí)組織（或有利于認(rèn)識事物規(guī)律的教學(xué)組織形式），完成學(xué)習(xí)、實訓(xùn)任務(wù)，解決實際問題。有了實踐教學(xué)的足夠?qū)W時和科學(xué)的教學(xué)方法，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨立工作能力和創(chuàng)新能力都不同程度地獲得提高。行為導(dǎo)向是師生共同參與的、互動互促的知識與情感的交流，是以每個學(xué)生的實踐（學(xué)習(xí)）活動為基礎(chǔ)，以掌握認(rèn)識事物的方法和增長綜合職業(yè)能力為核心的積極活動，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不是被動的以模仿為主的學(xué)習(xí)，而是在教師引導(dǎo)下的以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)。
    2、在教學(xué)組織形式上大多采用班級內(nèi)的小組工作法，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)運用專業(yè)知識的同時，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和合作能力。在這種近似真實的社會職業(yè)交往活動中，師生的互動，學(xué)生積極主動的實踐，都將有效地建構(gòu)起職業(yè)必備的能力。
    3、學(xué)生的主體性主要表現(xiàn)在：從多種渠道獲取信息并根據(jù)工作任務(wù)進行有效篩選；按照工作（學(xué)習(xí)）任務(wù)利用自己已有的知識、技能和能力結(jié)構(gòu)；主動思考并從指導(dǎo)者或合作者那里及時得到幫助和啟發(fā)；積極參加有思想交鋒的討論或探索；以堅毅的精神去獨立解決問題；自覺運用質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評價自己，接受客觀評價并轉(zhuǎn)化為再學(xué)習(xí)的動力。
    4、教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在：根據(jù)職業(yè)能力分析確定每一次教學(xué)活動的任務(wù)、目標(biāo)及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；事先組織相關(guān)的資料、信息并加以恰當(dāng)?shù)慕M合（教學(xué)設(shè)計或單元課程設(shè)計）：根據(jù)“人本主義”和可持續(xù)發(fā)展的要求將全面素質(zhì)培養(yǎng)融合在教學(xué)活動之中；創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的環(huán)境（物質(zhì)與精神的）；根據(jù)每一個學(xué)生的具體情況給予及時、恰到好處的點撥與幫助；隨著教學(xué)活動進程的深入，引導(dǎo)學(xué)生正確地評價自己；針對學(xué)習(xí)者的狀態(tài)提出新的認(rèn)知目標(biāo)（學(xué)習(xí)任務(wù)）。
    5、方法與手段的配合是學(xué)習(xí)的催化劑。所以在手段的選擇上要把握媒體對感官刺激的最佳效果，無論是傳統(tǒng)的還是現(xiàn)代化的手段都應(yīng)以實際效果來檢驗。在教學(xué)手段的現(xiàn)代化進程中我們應(yīng)當(dāng)積極探索多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、遠(yuǎn)程教育手段的應(yīng)用方法，讓手段服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，服務(wù)于教學(xué)方法，最終服務(wù)于學(xué)生。
（四）“雙向行為——能力建構(gòu)”教學(xué)模式的擴展和實用價值
    “雙向行為——能力建構(gòu)”教學(xué)模式是原理性教學(xué)模式，它對不同層次、不同專業(yè)、不同學(xué)科的多種教學(xué)組織形式都適用，但是，需要教師對模式的應(yīng)用程式進行創(chuàng)新性設(shè)計。設(shè)計（或調(diào)整）的要點是：
    （1）了解專業(yè)、學(xué)科、學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)特點，探索符合本專業(yè)知識、技能學(xué)習(xí)和能力形成的個性化的運用程式。（2）掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和接受能力，可將運行程式進一步細(xì)化。（3）學(xué)會教學(xué)設(shè)計的基本方法，把握教學(xué)活動的順序、節(jié)奏、密度、效績。（4）突出教學(xué)特點，可對某一方面進行強化，使教師在運用這一教學(xué)模式時有自己的教學(xué)風(fēng)格，如突出學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教學(xué)環(huán)境的精心設(shè)計，多種形式的檢測評價方法等。
（作者單位：北京市教科院教育發(fā)展研究中心  朝陽區(qū)職教中心）